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中学生物理学习状况调查报告

运城新闻网  2020-01-11 04:59:20

class="">众所周知,物理难学。对于这样一门学科,我们的中学生学习状况如何?作为教师的我们,在教学中应注意些什莫以激发学生学习兴趣。本次问卷对我校初中学生共215人,从两个方面进行调查。一、就物理知识难易程度而言;二、就课堂学习情况而言。

一、知识难易程度而言:

调查从三方面入手,教材、实验、习题(课外)的难易程度,分三个等级。

学生认为教材难的有占 12.4%中等的57%容易的30.6%;认为实验难的有23.8%中等的有47.7%容易的有28.5% ,习题难的有16.2% 中等的36% 容易的47.8%。单就知识难度而言学生应该多半掌握,可现实是成绩不理想。分析原因如下:

1? 教材内容,建议教师在教学中完善教材衔接性,适当深化教材难度,提高知识点的坡度,培养学生应试的舒适度。

实验是物理学发展的科学基础,是检验物理学理论的唯一标准。中学物理教学必须要以实验为基础,加强实验教学,有助于培养学生的动手操作能力、观察能力、独立分析问题、解决问题的能力以及实事求是的科学态度和创新意识、创造能力。

2? 近年来随着国家对实验室设备的不断完善,我校申办标准化高中地进行,实验课以开足开齐为原则,无缺开现象,经调查有41.9%学生认为通过做实验对动手能力的提高非常有帮助,有36.6%的学生认为较有帮助,只有少数学生认为没有太大的帮助。可见,学生对实验还是持肯定态度的,既然学生认为实验对他们能力的提高帮助很大,却有相当一部分学生不是经常亲自动手做实验,进入实验室无所适从,这是不是也反映出一个问题呢?

我认为可以从以下几个方面入手:

(1)改革课堂演示实验教学,把部分演示实验改成学生上台演示或边讲边实验的形式,给学生提供更多的亲自动手操作机会。这种“边学边实验”或“边教边实验”的方式是有很多好处的。它有助于发挥学生的主动性,有利于克服课堂教学“满堂灌”的现象,它有利于扩大师生间的信息交流,发挥学生的主体作用,它还可以提供更多的机会来培养学生的实验技能和动手能力。

(2)注重学生实验教学。对于学生实验物理教师不要随意取消或者减少课时。对学生实验的教学,教师要组织好实验,要求学生按“预习——实验——观察记录——分析讨论——总结报告”的形式进行,对实验中出现的问题组织学生认真讨论,分析原因,并找出解决问题的方法,并根据实验的实际情况实事求是地写出实验报告,从而培养学生严肃认真、实事求是的科学态度和独立分析问题、解决问题的能力。对于捣蛋的学生实验中要严格管教,以防影响课堂气氛。

(3)加强学生课外实验。课堂上的实验由于受到课时的限制,毕竟数量很少、时间有限。而课外实验就不一样了,只要学生们愿意,他们随时随地可以做任何实验。对于课外实验,可以采取学生为主、教师从旁辅导、指点的方法。采取“自设方案——选择方案——实验验证——总结报告”的程序进行,让学生亲自参与实验设计并通过实验验证。这样能较好地培养学生的科研意识以及创新意识和创造能力。这次活动卡的设计也考虑到了这一点,它增加了小实验的数量,那么,学生们对此又有什么看法呢?有34.7%的学生表示他们有时会亲自动手去做课本课后的小实验,经常做的不到10%,而40.6%的学生却从来不做。这种情况值得我们反思。

class="">3?? 关于习题,我们将它单独地列出来,是因为根据调查问卷,学生们对于这方面的反映比较多。学生们很多都提到要配练习册,多增加一些题目,甚至提出难题的数目太少。他们认为,课本上的知识不太完全,有的题目过于简单,有些题目难度相当没有梯度。很多学生认为,书本上的知识虽然简单、易懂,但考试的题目却还是像过去一样的有难度。所以,很多物理教师在教学过程中都要补充很多的附加知识点和附加题目。从中可以看出学生所学的内容还是没有减少,所作的习题也没有减少。这与我们要减少学生负担的思想产生了一些矛盾。这一点在问卷调查中体现的很清楚:有64.9%的学生表示课后习题的难度一般,71.7%的学生表示课后的习题数目一般练习是知识运用的一种主要方式,是中学物理教学的一个重要组成部分。它能帮助学生巩固、熟练、活用基础知识,加深和扩展物理知识,将理论运用到实际。所以,对于习题的选择是至关重要的。我们既不能搞“题海战术”,也不能随便找几个题让学生做。我们要对题目进行必要的选择,对题目从下面几个方面进行认真的分析:

(1)解这个题要运用到哪些物理概念、规律,涉及哪些知识点;

(2)题中涉及的研究对象和物理过程的复杂程度,以及涉及的条件如何;

(3)解题中的困难、关键处和易错处;

(4)解题时所涉及的技巧和方法,以及在这方面训练的熟练程度;

(5)解这个题在了解物理知识与社会、技术、生活的联系方面有哪些价值;

(6)解这个题在发展学生能力、提高智力和非智力品质方面的价值。

任课的老师若能够根据上述的几条来选择习题,那么学生的学习就可以收到事半功倍、触类旁通的效果了。

二、课堂上学生的学习情况

学生在课堂上主动向老师质疑的情况:

存在,许多同学都能主动提问

存在,凡能主动提问的都是成绩较好的同学

存在,凡能主动提问的都是成绩较差的同学

大多数同学不习惯主动问老师

11.8%

8.8%

3.9%

76.5%

课堂上师生之间、同学之间:

经常讨论并形成习惯

经常,但讨论得不深

有时讨论,但不多

很少讨论

10%

15.5%

24%

50.5%

从整体上看,教师认为学生的学习方法和学习习惯:

很好

比较好

说不出好坏

存在很多问题

1.3%

36.2%

25.2%

37.3%

学生对自己的学习方法:

很满意

比较满意

说不出满意不满意

不满意

9.6%

39.4%

40%

11%

学生在独立思考、整理知识、提出问题等方面的能力:

很强

较强

较弱

很弱

0.9%

27.3%

60.7%

11.1%

学生在实验课上动手和解决问题的能力:

很强

较强

较弱

很弱

0.9%

33.7%

61.8%

3.6%

学生在物理学习中最薄弱的是:

解题能力

实验能力

解决问题的能力

联系实际的能力

22.1%

16.7%

26.9%

34.3%

教师认为学生抄袭作业情况:

严重

较严重

不频繁

没有发现

10%

40%

50%

0%

学生认为同学间抄袭物理作业的现象:

很严重

比较严重

很少

基本没有

10%

50%

35%

5%

从上述问卷结果分析可知:

a.课堂上学生主动向老师提问、经常讨论的比率只占10%,缺乏讨论气氛。从某种程度上讲,提出问题比解决问题更为重要,因此必须大大增加教学过程中的学生活动量,培养学生主动学习的能力和习惯,这点也是新课程标准要求的。

b.莫把“合作”变成“合坐”

片面追求小组合作学习这一形式,对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。一有疑问,无论难易,马上布置前后4人小组坐在一起讨论,甚至一些毫无价值的问题都要在小组里讨论,讨论时间又不去把握,有时讨论时间过长,学生最后变讨论为聊天;有时学生还没有进人合作学习的状态,小组合作学习就在教师的要求下结束了,“成果”从何谈起?这是典型的应付式、被动式讨论。而学生方面,往往缺乏平等的沟通与交流,尤其是缺乏深层的交流和碰撞,结果往往是发言的意见代替了小组其他成员的意见,学习成绩差的学生成了陪衬,他们即使发表了意见也不会受到重视,从头到尾当听众。这种小组合作学习处于一种自发阶段,随意性较大,偏重于“坐在一起”的形式,缺乏对其内涵的深刻认识和反思。

class="">c.学生的能力普遍较差,包括独立思考、提出问题和解决问题等方面的能力,因此,如何做到从单纯的知识学习转变为知识、方法、能力、态度兼顾的学习,这个问题不仅在于学生学习习惯等的转变,更在于教师教学观念的转变。

d.在当前的中学物理教学中,学生抄袭作业的现象是比较严重的,这其中有相当一部分是学习有困难的学生。

三? 教师的教学方法

从问卷结果来看,

满堂灌、填鸭式教学

实验教学

理论与实际联系

教学

多媒体辅助

教学

图片、史料

教学

几种方法综合使用教学

满意度0%

满意45%

满意42%

满意49%

满意50%

满意90%

在教学中,单一的使用一种方法,都容易使学生出现疲劳大脑不转或看了热闹或听了故事,一节课学生在热烈活跃的课堂气氛中哈哈度过,而对于知识,压根未注意 未理解未记住,就这样一节一节过去了,作业一做就错,老师一讲就会。针对这种实际情况,要求教师上课时针对课的特点,采取多种方法交替使用,使学生既有观察、思考,还有动手的操作、动口的讨论,既有科学家探究的艰辛故事,又有现代多媒体的辅助,使他们全身心的动起来,更好地进行该课业的学习.建议从几个方面注意:

1? 尽量利用实验教学,引导学生观察、分析、得出结论,教师进行点播、深化并联系实际灵活运用。

2 ??利用多媒体适当的进行辅助教学,扩大学生视野、增大课容量

3 ??课中穿插介绍物理学家的事迹,对学生进行思想教育及方法教育

4 ?尽量利用多种方法,调动学生积极性,主动合作学习,教师做好引导。

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